综观中小学语文名师的课堂，往往会有一个共同点，那就是课前几分钟被充分的利用起来，有的是学生轮流分享读过的好书，有的是齐声朗读《诗经》《论语》等经典，有的则是玩成语接龙的游戏。时间虽不长，但轻松有趣，日积月累，聚少成多，学生们无论在知识见识还是性情气质上，都显得与众不同。

  与其说这是名师无声的引领，不如说是中华优良历史传统文化的熏陶。从现实来看，让学生腹有诗书也好，提高学生学习成绩也罢，都需要教师有意识地让学生多接触书本之外的经典，并选择合适的媒介，将学习变为一种游戏，将民间传统文化作为教育教学的一部分。从这种角度看，王暖訸主编的《成语链记1000条》（南海出版公司）可谓非常实用且适用的工具，通过增进学生对成语的感知与了解，使民间传统文化学习从课堂之内延伸到课堂之外，从应对考试转向融入日常生活，于无声处完成民间传统文化基础知识的沉淀。

  小学是一个人记忆力最好的时期，也是宽口径厚基础的学习阶段，理应借助大量的阅读、朗诵等，打下丰厚而扎实的民间传统文化基础。很大程度上，基础打得牢固与否，对学生未来的学习乃至心性养成影响非常大。作为中华优秀民间传统文化的重要组成部分，成语言简意赅、意味悠长，且大多源于典故或名篇，背后有道不尽的意趣，无论如何都是不能错失的学习内容，也是走近传统文化、回望中国来路的重要语料。因此，如何让学生爱上传统文化，尤其是对成语耳熟能详、灵活运用，对成语背后的故事青睐有加，考验着教育者的智慧，也决定着教育效果的成色。

  与一些单纯的成语解析或成语故事罗列不同，《成语链记1000条》有内在的逻辑体系和记忆链条，类似一本小型成语查找工具书，抑或一本成语速记手册。书中不推崇机械的死记硬背，而是采取类似于模块记忆的“集成链接”，从一到多，从一首诗扩展到一个成语集群。在具体的使用方法上，王暖訸做了明确说明：从一级记忆链即将10首常见古诗的首字连成一首诗，再从10首古诗的首字入手，每个字引出5条成语，最终连缀成1000条常用成语。也就是说，记住了一级记忆链，便牵一发而动全身，有了足够数量的成语储备。

  这种“集成链接”的记忆方法得到业界专家的认可，也申请了教育专利，并于实践中得到验证：在小学平行班的对比中，依据《成语链记1000条》而采取“集成链接”方法记忆的学生，显然掌握了更多数量的成语，并在深入阅读书中成语注释、成语故事和复习自测表的基础上，对常用成语更加了如指掌，能做到灵活运用，更重要的是对传统文化学习产生浓厚的兴趣。事实上，在量上完成成语、典故等知识的积累，是中小学生的一项基本功。当学生心中积累了足够多的常用成语，就像有一定的识字量后能开始自主阅读，慢慢会摸到传统文化的门道，母语学习也变得更加游刃有余。成语接龙和古诗记忆看似小儿科，但做到系统建构、条分缕析、合仄押韵，让各个成语之间顺畅衔接，不重复不晦涩不枯燥，确实需要下一番功夫，付出大量的业余时间。

  该书作者王暖訸校长在20多年的实践研究中，提出并实施了“三百千千”中华优良历史传统文化诵读积累工程，设计了“集成链记学习法”“循环学习法”等高效学习方法，使学生在小学阶段即可积累大量名言警句。他的《成语链记1000条》和《古诗链记300首》均为其多年研究与实践的见证。他还设计了推广优秀民间传统文化的公众号，面向读者义务推广。如果每位教师都能拿出这种孜孜以求的钻研精神，积极参与到民间传统文化教育中来，越来越多的学生将爱上民间传统文化，拥有文化自信，成为母语素养较高的有根的中国人，未来的教育也将“木欣欣以向荣，泉涓涓而始流”。

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